El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes.

Las actitudes conceptualización y la inclusión en los nuevos currículos


Que son las actitudes y para que sirven

En el lenguaje coloquial se recurre al termino actitud para señalar que una persona puede tener pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que les gusta o les disgusta y lo que les produce confianza o desconfianza.

El termino actitud es uno de los que emplean con mas frecuencia en la disciplina de la psicología.

Constructo hipotético: es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.

Conceptualización de las actitudes

Una actitud es menos duradera que l temperamento pero mas duradera que un motivo o un humor o estado de animo, dado que se considera que una actitud es un constructo hipotético ha de ser definida por las propiedades que le asignan.

Una actitud es : organización duradera de proceso motivacionales emocionales y perceptuales y cognitivas con respecto a algún aspecto del mundo del individuo.

Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativas o predicción de la persona respecto del objeto de opinión.

Las actitudes distinguen de las cogniciones o creencias por la procedencia del afecto en la persona a la que aquellas se refieren.

Las actitudes se diferencian de las habilidades capacidades o inteligencias no solo por la presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada la cual no requeriría no motivación adicional.

Las actitudes se diferencian por:

A. Del temperamento es mas estable que las actitudes.

B. Del estado de animo o humor.

C. De los valores

D. De las opiniones.

E. De las cogniciones

F. De los cogniciones y creencias

G. De los hábitos.

H. De las habilidades o inteligencia.

Valores

La escuela transmite y reproduce y conbtribuye a generar los valores básicos de la sociedad.

Podemos definir los valores como Principios éticos con respeto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas.

Las normas escolares.

Las normas sociales se definen como nociones de conducta compartidas por los miembros de un grupo social.

Consistencia actitudinal

El termino consistencia se refiere a la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes .

Las teorías de la consistencia actitudinal sostiene que siempre una persona experimenta un estado de inconsistencia tratara de pasar a otro estado de mayor coherencia en el que adoptara una actitud consecuente con sus anteriores experiencias.

El deseo de consistencia que en términos generales tienen los seres humanos no implica que actitudes y comportamientos concretos que no sea totalmente consistentes haya de ser clasifica cados como desviados .

Lasa actitudes evaluación cambiantes

Para kelman

El comportamiento o acción del individuo incluye no solamente la conducta manifiesta sino también el comportamiento verbal asociado con los pensamientos las percepciones o los sentimientos .

Del modelo de kelman podemos extraer una serie de factores que favorecen el cambio de actitudes en el individuo.

I. El carácter publico de nuestras acciones o expresiones verbales.

II. La acción desarrollan destrezas manuales.

Se aprende a vivir en comunidad.

La socialización

El proceso por el cual niños y niñas se convierten en adultos es uno de los mas relevantes en lo que concierne al comportamiento humano.

Conocer la manera en como los individuos aprenden habilidades conocimientos valores normas actitudes y roles que les permita vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo y de la psicología y pedagogía.

Existen en psicología dos enfoques fundamentales sobre la socialización:

1) El individuo es un sujeto receptivo que interioriza aquellas normas valores actitudes y comportamientos que contribuyen a la percepción del orden social existente y al mantenimiento de su posición dentro de los distintos contextos sociales.

2) Parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.

Actitudes aprendidas antes de llegara la escuela

La familia genera una serie de actitudes en niños y niñas que estos llevan consigue cuando llegan a la escuela .

Pero también favorece o dificulta el desarrollo de actitudes hacia objetos personas o situaciones concretas.

En primer lugar unos niños llegan a la escuela con una serie de actitudes de las que potros por diversos motivos carecen por completo.

En segundo lugar unos niños pueden tener actitudes mas formales que otros.

Roles obligaciones y responsabilidades

Dentro de las pautas o normas que marca un rol no todos losa aspectos de estas normas que gobiernan la conducta se considera que tiene la misma relevancia.

A la definición que cada individuo realiza de las normas externas se le llama normas subjetivas.

Mas importante que la definición del rol que hace cada sujeto es la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el de la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el desempeño del rol y por las consecuencias que este tiene para si mismo y para los demás .

Influencia de las evaluaciones del profesor en las actitudes de los alumnos

Las actitudes de los alumnos tienden a una imitación del modelo representado por el profesor a una identificación con las actitudes del grupo como medio de lograr la aceptación social a una conformidad con las actitudes normas y valores del grupo con el fin de evitar posibles castigos de favorecer posibles recompensas.

Un rasgo característico del rol de profesor de cara a lo alumnos es la mutabilidad , un profesor representa la figura de autoridad mientras dura el curso pero cada año esta figura cambia y con ella el concepto individual de autoridad.

El profesor como comunicador o transmisor de actitudes y valores posee varios recursos de los que puede echar mano en su intento de presionar a los alumnos para que adopten una serie de actitudes y valores deseables.

La actitud que el alumno desarrolle ante una evaluación del profesor dependerá de la adecuación entre la evaluación del profesor y la del alumno.

Actividades didácticas grupales.

Las actividades grupales en la escuela deben partir de un cuidado el estado de la composición de los grupos atendiendo para ellos a las necesidades individuales cognitivas afectivas valorativas.

Por lo tanto las actividades y tareas en grupo dentro de la escuela tenderán a favorecer la enseñanza de nuevas actitudes siempre que l alumno se sienta implicado en l a situación de aprendizaje.

LAS PROFESIONES Y LOS OFICIOS

                                                                        

OBJETIVO:

Que los estudiantes identifiquen las profesiones y los oficios a través de actividades para que conozcan el medio social en el que viven.

ESTRATEGIAS:

 Enseñar los oficios y profesiones.

 Explicación de las profesiones.

 Explicación de los diferentes oficios.

TÉCNICAS:

 Exposición del tema.

 Juegos.

 Ejercicio de asociación.

ACTIVIDADES:

 Exposición y explicación de las diferentes profesiones asi como los oficios que hay. Con la ayuda de laminas , recortes, e imágenes de dicho tema.

 Diferenciación de las profesiones de los oficios mediante la exposición y material didáctico.

 Juego de memoria (memorama) imágenes de las profesiones y oficios.

 Ejercicio de asociación de la persona u oficio y los instrumentos o herramientas de trabajo.

CONTAMINACION AMBIENTAL

CONTENIDO;

TEMA : CONTAMINACION

OBJETIVO :

Que los estudiantes prevengan la contaminacion a travez de programas que mantengan el equilibrio ambiental.

ESTRATEGIAS:

1. 
   
   Depositar la basura en lugares establecidos.
2. 
   
   Separar la basura organica e inorganica.

TECNICAS:

• 
  
  Identificar la basura.

ACTIVIDADES:

• 
  
  Recoger la basura y depositarla en los contenedores correspondientes.
• 
  
  Separar la basura organica de la inorganica.
• 
  
  Elaboracion de carteles con informacion sobre la separacion de la basura.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE HECHOS Y CONCEPTOS

LOS HECHOS Y  LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS.

Los nuevos curriculos para la educacion obligatoria introducen como una de sus importantes novedades la incorporacion explicita de tipos de contenidos procedimientos y actitudes que son objeto de abnalisis esta distincion de tres tipos de contenidos debe implicar tambien cambios significativos en la funcionalidad.

Estos cambios no suponen una reduccion.de la importancia de lso contemidos tradicionales.

Entre las preguntas relevantes para la mayor parte de los profesores cabe destacar las siguientes:

• Como diferenciar lso contenidos factuales de los conceptuales en los nuevos curriculos para los distintos niveles educativos.
• Como se aprenden los conceptos y datos de las distintas materias.
• De que modo se pueden enseñar mas eficazmente y por ultimo
• Como se deben evaluarse de modo mas preciso.

LA NECESIDAD DE CONOCER HECHOS Y CONCEPTOS

El conocimiento en cualquier area sea cientifica o cotidiana requiere informacion

mucha de esa informacion consiste en datos o hechos.

Para que los datos y hechos cobren significado los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.es importante que los alumnos conozcan los datos mas relevantes.

Como han demostrado las sugestivas investigaciones del psicologo suizo Jean Piaget los niños a lo largo de su desarrollocognitivo debe adquirir la mayor parte de las categorias y conceptos que nosotros utilizamos .

Los conceptos y categorias nos permiten reconocer clases de objetos a los que podemso atribuir Caracteristicas similares mas alla de ciertos cambios aparentes.

Para aprender un concepto es necesario por tanto establecer relaciones significativas con otros conceptos.

LA RELACION DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS CON LOS OTROS CONTENIDOS DEL CURRICULO

La distincion entre varios tipos d contenido en el curriculo es una herramienta motodologica necesaria para entender la diversidad de los aprendizajes escolares.

Por ello es conveniente destacar algunas peliculiaridades de lso hechos y conceptos como contenidos asi Como una relaciones con el resto de los contenidos.

Cada disciplina cientifica se caracteriza por tener sistemas conceptuales y bases de datos propios.

El aprendizaje de hechos y conceptos se apoya casi siempre en el uso de procedimientospreviamente aprendidos.

La evaluacion del conocimiento conceptual adquirido suele requerir nuevos procedimientos ( escribir Resumen de las principales diferencias entre aniñales y vegetales.

DATOS Y CONCEPTOS : DOS TIPOS DE CONOCIMIENTO

Los hechos o los datos deben aprenderse literalmente de un modo reproductivo no es necesario comprenderlos y de hecho cuando se adquieren contenidos factuales no hay nada que comprender.

Ejemplos de hechos o datos que pueden aprenderse serian un numero de telefono , las capitales de los estados unidos etc., en general el eprendizaje factual sulen consistir en la adquisicion de informacion verbal literal o de informcaion numerica .

Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado un material o una informacion que se le presenta.

Dentro de los conceptos el alumno debe aprender establecer una  disticion entre los principios o concepto s estructurantes y lso conceptos especificos.

la distincion entre los diversos niveles en la jerarquia conceptual debe entenderse como un grado ggardual que como una dicotomia.

DIFERENCIAS ENTRE HECHOS Y CONCEPTOS

Los datos y los hechos se prenden de modo literal mientras que los conceptos se aprenden relacionandolos con los conocimientos previos.

Por ello la adquisicion de datos y hechos se basa en al memorizacion mientras que la comprension de conceptos debe ser significativa.

Ademas la adquisicion de hechos y datos es de caracter todo o nada; el aprendizje de hechos o de datos es un proceso que no admite grados intermedios sino se produce las condiciones adecuadas de (motivacion , practica), no se aprende.

El proceso de comprension es gradual es practicamente imposible lograr una comprension optima.

Por ultimo los hechos y conceptos no solo difieren en su aprendizaje sino tambien en su olvido ; lo que aprendemos como datos tiende a olvidarse facilmente en cuanto dejamos de repasar o practicar.

En cambio aquello que comprendemos lo olvidamos de manera bien diferente tal vez con el tiempo algo se vaya borrando y nuestra comprension se difume y deforme pero el olvido no es tan repentino ni tan total como el aprendizaje de datos.

DIFICULTADES PARA DIFERENCIAR HECHOS Y CONCEPTOS

Una de las razones que hacen dificil la distincion entrwe hechos y conceptos esque se trata siempre de una distincion dicotomica sino que en algunos casos puede entenderse mas bien como un continuo.

Podemos ver que el aprendizaje factual y el conceptual no tienen por que ser imcomparables sino que pueden resultar complementarios.

Por ultimo una razon mas para que la distincion entre el aprendizaje de datos y de conceptos sea a veces dificil es que una misma informacion puede en funcion de las condiciones de aprendizaje adquisirse como dato o como concepto.

TIPOS DE APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS

Una concepcion muy extendida sobre el aprendizaje es que este consiste en hacer copias en la memoria del conocimiento o la informacion que se ha recibido .

Las actividades de aprendizaje y enseñanzadeben estar centradas en exponer al alumno al conocimiento mas adecuado o verdader para que se reproduzca con fidelidad.

Veamos pues que existen dos formas diferentes de aprender que tienden a producir resultados distintos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE /ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

En el caso del aprendizaje significativo tanto las condiciones impuestas por elñ material como las derivadas de la psicologia de lso alumnos hacen que el diseño de actividades didacticas para la comprension de conceptos sea mucho mas exigente que el caso anterior.

LA ORGANIZACION DE LAS AC TIVIDADES.

Una distincion ya clasica de las secuencias de aprendizaje/ enseñanza en el aula es la que partiendo de ausubel novack diferencia entre actividades de descubrimiento y actividades de exposicion.

Una unidad basada en el aprendizaje por investigacion o descubrimiento consistiria en presentar a los alumnos un material de trabajo que no esta explicitamente estructurado.

Una unidad didactica para el aprendizaje de conceptos organizada expositivamente es aquella en al que el alumno recibe ya organizada la informacion conceptual de debe adquirir a traves ya sea de una presentacion oral o de un texto .

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En el caso de las actividades de aprendizaje/enseñanza basadas en la investigacion y descubrimiento por parte de lso alumnos es necesario tener en cuenta que sus objetivos principales no suelen ser aprendizajes conceptuales sino que cumplen una funcion muy importante en la adquisicion de procedimientos y actitudes.

La consecuencia completa de una actividad de descubrimiento constaria siguiendo a Joyce de 5 pasos o fases:

1. Confrontacion del alumno con una situacion problematica
2. Observacion identificacion de variables y recogida de datos sobre la situacion planteada
3. Experimentacion con respecto a las variables identificadas y los datos recogidos.
4. Organizacion de la informacion recogida e interpretacion de la misma
5. Reflexion sobre la estrategia de descubrimiento seguida y los resultados obtenidos.

LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE HECHOS

La evaluacion del conocimiento que los alumnos tienen de hechos y datos plantea menores dificultades que la evaluacion de la comprension conceptual .

sin embargo ni siquiera la evaluacion de hechos y datos es tan sencilla o directa como acabamos de mencionar.

La psicologia de la memoria ha investigado condetalle en los ultimos años los procesos mediante los que las personas recuperamos la informacion que previamente hemos aprendido y descubierto; podemos afirmar que la recuperacion de una informacion previamente aprendida sera mas facil cuanto mas similar sea la situacion en que se esta recuperando a la situacion en que se aprendio.

Dada la importancia del contexto en la evaluacion de informacion factual previamente aprendida la recupearacion se vara mas facilitada siempre que se proporcionen indicios facilitadores.

Un ultimo aspecto que es conveniente considerar en la evaluacion del aprendizaje de hechos y datos es su escasa resistencia al olvido . los datos o hechos que se usan o repasan con cierta frecuancia tienden por lo general a caer en el olvido.

EVITANDO LA CONFUSION ENTRE HECHOS Y CONCEPTOS EN LA EVALUACION

Entre muchas causas de esta confusion entre hechos y conceptos que hemos ido desgranando a lo lago de estas paginas una de las mas importantes es la ineficacia de algunos intrumentos de evaluacion habituales para discriminar entre el aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos.se indican algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluacion:

1. Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas .
2. Plantear la evaluacion situaciones y tareas nuevas
3. Evaluar al comienzo de las sesiones o los bloque o tematicos los conocimientos previso del alumno para activar ideas y trabajar a partir de ellas .
4. Valorar las ideas personales de los alumnos promoviendo el uso espontaneo de su terminologia.
5. Valorar interpretaciones y conceptualizacionrs de lso alumnos que se alejan o desvian de la idea cientifica aceptada.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

LOS PROCEDIMIENTOS  EN EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA REFORMA

 

Los diseños curriculares incluyen los procedimientos en todas las areas y en todas las etapas de la escolaridad y se espera por tanto quer se planificquen las correspondientes actividades escolares para su aprendizaja y enseñanza.

El termino procedimiento pueda ser novedoso en el vocabulario profesional de los docentes la simple lectura de culaquier relacion de procedimientos que se incluyen para formar parte de la s areas del curriculum confirma que no nos encontramos ante unos campos de aprendizaje y enseñanza recien inventados.

Procedimientos:

1. Utilizacion de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada .
2. Utilizacion de la calculadora de 4 operaciones y desicion sobre la conveniencia o no de usarla atendiendo a la complejidad de los calculos.
3. Utilizacion de materiales autenticos procedentes de distintas fuentes proximas al niño con el fin de obtener las informaciones deseadas.

CARACTERISTICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS

Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecusion de un ameta.

Se trata de una definicion que señala claramente los rasgos caracteristicos de todo procedimiento, que se refiere a una actuacion ; que no es una actuacion cualquiera sino ordenada; que esta actuacion se orienta hacia la consecucion de una meta.

La elaboracion de graficos estadisticos con datos pocos numerosos relativosd a situaciones familariares es un contenido de naturaleza procedimental porque el aprendizaje de una actuacion ordenada que se dirige hacia una meta clara. lo que se aprende propiamente el alumnado respecto a este procedimiento es saber hacer algo.al conjunto de acciones o desiciones que componen la elaboracion o participacion es a lo que llamamos procedimiento.

TIPOS DE PROCEDIMIENTOS

Al referirnos aq continuacion a los tipos de procedimientos lo de menos sera el ejercicio clasificatorio y lo que puede tener valor es la exposicion de determinados cxriterios permiten categorizarlos .

PROCEDIMIENTOS MAS O MENOS GENERALES

Se puede hablar de procedimientos mas o menos generales en funcion del numero de acciones o pasos implicados en su realizacion de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que van dirigidos .

Sean variados los criterios que se utilizan para definir el grado de generalidad de los procedimientos segun el numero de componentes segun el oreden y segun las metas.

Cuanto mas generales sean las metas mayor grado de generalidad podra atribuirse  a  los procedimientos que las cumplan .

DESTREZAS ,TECNICAS ,ESTRATEGIAS

En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que tambien caben bajo la denomincacion de destreazas tecnicas ,o estrategias ya que todos estos terminos aluden a las caracteristicas señnaladas como definitorias de un ptocedimiento.

PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO

Hay procedimientos cuya posesion se demuestra mediante una ejecucion clara ccon accion corporal observable de la forma drecta y otros en los que no es tan evidente este comportamiento externo sino que el curso de accion se supone interno.

Son procedimientos de primer tipo los que se necesita por ejemplo para el manejo correcto facil y preciso de instrumentos de objetos de aparatos .

En la mayoria de estas situaciones se espera que los alumnos dominen el correspondiente procedimiento o procedimientos y ejecten la accion basicamente de componente manual de manera eficaz.

El saber consiste en saber operar con objetos y con informacion.

 

estrategias cognitivas para el aprendizaje

HABILIDADES EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION.

• Como encontrar donde esta lka informacion esta almacenada respecto a una materia
• Como hacer preguntas 
• Como usar una biblioteca
• Como utilizar material de referencia

HABLIDADES DE ASIMILACION Y DE RETENCION DE LA INFORMACION.

• omo escuchar para la comprension
• Como estudiar para la comprension 
• Como recordar como codificar y formar representaciones
• Como leer con comprension
• Como registrar y controlar la comprension

HABILIDADES ORGANIZATIVAS

• Como establecer prioridades
• Como programar el tiempo
• Como disponer los recursos
• Como conseguir que las cosas mas importantes esten hechas a tiempo

HABILIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS

• Como desarrollar una actitud inquisitiva
• Como razonar inductivamente
• Como generar hipotesis predicciones
• Como organizar nuevas perspectivas
• Como usar analogias
• Como evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez
• Como aprovechar sucesos interesantes y extraños.

HABILIDADES METACOGNITIVAS

• Como evaluar la ejecucion cognitiva propia
• Como enfocar la atencion a un problema
• Como decidir cuando detener la actividad en un problema determinado
• Conocer las demandas de la tarea conocer las capacidades  propias y como compensar las deficiencias.

ALGORITMOS Y HEURISTICOS

Se trata de otra distincion conocida que se fundamenta en el hecho de que hay procedimientos los algotitmos que contienen el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la meta o solucion mientras que los heuristicos no.

Los algoritmicos especifican de forma muy precisa la secuencia de acciones y desiciones que deben respetarse para resolver un determinado problema.

Los algoritmos escolares mas conocidos son los de calculo.

Los heuristicos que solo se orientan de manera general en la secuencia a respetar y no dicen exacta o completamente como se ha de actuar .

Dentro de los heuristicos mas conocidos destacan los que se han propuesto para conducir las actividades de solucion de problemas como el que menciona a continuacion:

1. Identificacion del problema.
2. Definicion y representacion del problema
3. Exploracion de posibles estrategias.
4. Actuacion fundada en una estrategia
5. Logros obrservacion y evaluacion de los efectos de nuestras actividades.

REFLEXION EN TORNO A LOS TIPOS DE LÑOS PROCEDIMIENTOS

Se trata de entender la dimension temporal de las actuaciones regidas por procedimientos .

todo procedimiento tiene su curso de desarrollo respecto al cual pueden completarse doferentes momentos.

Los procedimientos en sus primeros momentos de contruccion  cuan es facil advertir a proposito de tareas escolares párticulares.

es muy facil reconocer tambien el camino que sige aquel que se inicia en las actividades de Contar en un alto grado de conciencia y control de la actividad hasta llegar a mecanizar la actividad de calcular mentalmente con un grado minimo de regulacion voluntaria.

EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMIENTOSA EN EL SENO DE LAS AREAS CURRICULARES

En la propuesta curricular los contenidos de procedimientos se han seleccionado y ordenado formando parte de las diferentes areas o materias de conocimiento y ambitos de experiencia que se definen en el curriculo.

Para entender con mayor precision cual es el sentido del trabajo procedimental es cada una de la sareas curricularescuales las categorias principales de procedimientos que sehan seleccionado asi como otros criterios referidos al aprendizaje y enseñanza.

Es muy facil entender cual es la actuacion ordenada y correcta que se debe poner en funcionamiento cuando se trata de apagar la estufa o programar el despertador .

Primero lo hare yo( profesor) despues lo haremos juntos -se requiere que el alumno prete debida atencion a las palabras .

• Recuerde indicaciones
• Sepa convertir en accion la consigna recibida
• Comprenda realmente el significado de la actividad
• Se mantenga motivado

LA EVALUACION DE APRENDIZAJE DE PROCEDIMENTOS

La evaluacion de procedimeirntos que lo que se trata de comprobar su funcionabilidad de todo ver hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones haciendolo en su vez de manera flexible segun exigencias o condiciones de las nuevas tareas.

La evaluacion de los aprendizajes puede ordenars en torno a los demas lo que se solicita concretamente es que diga como se hace una observacion una descripcion una medida una manipulacion una composicion escrita, correctas.

Otra dimension evaluable es ña de la automatizacion del procedimiento que se comprueba atendiendo a la cantidad de gasto atencional con que se acompaña la ejecucion procedimental o la rapidez y seguridad con que se aplica el procedimiento sin necesidad de pensar y atender de forma expresa los diferentes momentos que lo componen.

Estrategias didácticas

TECNICAS DIDACTICAS

La palabra tecnica deriva e la palabra griega techikos y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacion es decir significa como hacer algo.

El concepto de tecnica didactica suele tambien aplicarse mediante terminos tales como estrategia didactica o metodo de enseñanza.

una estategia es un procedimiento organizado , formalizadoy orientado a la obtencion de una claramente establecida es por tanto un sistema de planificacion aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta.

Metodo de enseñanza el termino metodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna area del conocimiento.

Las tecnicas son por lo general procedimientos que buscan obtener eficazamente a traves de una secuencia determinada de pasos o comportamientos uno o varios productos precisos.

Organizacion de actividades

Las actividades deben estar organizadas y secunciadas de forma tal que una actividad sea requisito para lo siguiente .

El profesor puede conbinar varias tecnicas en funcion de los objetivos y la disciplina que esta trabajando.

Especificacion de las condiciones para llevar a cabo esta actividad

estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobacion de los alumnos de los alumnos o los alumnos con la guia del profesor.

lugar donde se llevara a cabo una organizacion o una empresa , en la comunidad o en el aula en la biblioteca o en internet.

los recursos que se utilizan son documentos o textos en la biblioteca digital o laboratorio computadora cd o revistas cientificas.

el plan de enseñanza

la mejor estategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes ( previstos).

el plan debera considerar:

1. 
   
   Una estimacion de los tiempos que ocupara cada uno de los temas de la agenda de tal manera que se ajusten al tiempo disponible.
2. 
   
   Los temas de la agenda estaran directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr.

Componentes de una tecnica didactica.

• 
  
  Mision cultural.
• 
  
  Los recursos contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo.
• 
  
  La concepcion que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.

Caracteristicas de una estrategia didactica

La tecnica didactica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar efecto los propositos planteados de la estrategia.

Las tecnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso sus pasos definen claramente como ha de ser guiado el curso de las acciones para seguir los objetivos propuestos.

Criterios para la seleccion de una estrategia diactica

1. 
   
   Validez
2. 
   
   Comprensividad
3. 
   
   Variedad
4. 
   
   Adecuacion
5. 
   
   Relevancia

Al seleccionar una tecnica se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se ha de seguir para realizar las actividades.

que es el aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza- aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reune con la facilitacion de un tutor a analizar y resolver una situacion relacionada con su entorno fisico y social.

Metodo de casos y estudios de casos

Los estudios de casos se relizan cuando el objeto es tan complicadoque el investigador debe centrar todas sus estrategias en el estudio del objeto singular para revelar sus multiples atributos y relaciones complejas en el contexto.

Que es el metodo de casos

El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.

Método de discusión de casos, para hacer referencia a sus ingredientes básicos: un caso y la discusión que los participantes llevan a cabo para el análisis del mismo.

Historia del Método de casos

El método de casos tiene ya una larga historia en la enseñanza. Se podría afirmar que los casos siempre se han utilizado en forma de ejemplo o problema práctico. La casuística, típica de la filosofía escolástica medieval, utilizaba casos para resolver problemas morales o religiosos.

En 1870 Christopher Columbus Langdell, profesor de la Universidad de Harvard, empezó a enseñar leyes haciendo que los estudiantes leyeran casos en lugar de leer libros de texto. Hacia 1914, el caso se formaliza como método de enseñanza en el programa de Derecho, bajo el término "Case System". El método pretendía que los alumnos buscaran la solución a una historia concreta y la defendieran.

Hacia 1935, el método cristaliza en su estructura definitiva y se extiende como metodología docente a otros campos. Se perfecciona, además, con la asimilación del juego de roles y del sociodrama, que son otras dos técnicas de enseñanza, las cuales consisten en representar o dramatizar una situación problemática concreta de la vida real.

La escuela de negocios de Harvard (HBS) adoptó el método de casos a partir del año de 1920. Se creó un primer libro de casos y se asignaron fondos para la escritura de nuevos casos tomados de temas reales de los negocios.

La escuela de medicina de Harvard, empezó a utilizar casos hacia el año 1985. Los casos típicamente describían historias de pacientes individuales.

Ventajas del Método de casos

El método de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participación activa de los estudiantes.

Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración.

 

Enseñar con el Método de casos

 

En cuanto al proceso, el método de casos tiene como actividad central el análisis de situaciones problemáticas reales, a través de un ciclo de aprendizaje que incluye la preparación individual, la discusión en pequeño grupo, discusión plenaria y reflexión individual.

Tamaño del grupo

El método no incluye como requerimiento un determinado tamaño del grupo para la discusión del caso. El tamaño del grupo puede variar desde 10 hasta 100 alumnos, pero el número "ideal" de participantes dependerá de diversos factores, tales como la infraestructura física con que se cuente, o de la habilidad y experiencia del profesor para manejar la discusión de casos.

Escritura de Casos

 

La decisión de utilizar el método de casos como recurso didáctico debe considerar, en primer lugar, los objetivos del curso. En términos generales, la discusión de casos se utiliza para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de análisis y síntesis, aplicación de conceptos, solución de problemas, pensamiento crítico y habilidades de comunicación.

Identificación de Casos potenciales

Quien se dispone a escribir un caso, debe primeramente definir qué aprendizajes se espera lograr en los estudiantes.

 

Esquema del Caso

 

Un párrafo inicial (que da una visión rápida del contexto de la situación y el dilema que enfrenta la persona) El párrafo inicial es por lo general la parte donde el caso describe la situación problemática que el tomador de decisión enfrenta. Este párrafo es el momento en el cual el lector deberá adoptar la postura de "ponerse en los zapatos de...", lo cual le permitirá comprender la tarea a emprender para el análisis y propuesta de solución.

Diferencias entre cooperación y colaboración

en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa

 

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Promueve las relaciones entre los estudiantes.

Aumenta la motivación y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos.

Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

Promueve el respeto por los otros.

Fortalece la habilidad para opinar y escuchar.

Permite, a través de la discusión grupal de los temas estudiados, que los participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.

Enseña a compartir responsabilidades.

Desarrolla el compromiso hacia los demás.

Enseña a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado.

Ayuda a que el alumno desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad.

Rol del profesor

 

En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y co-investigador.

Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades.

Esto indicaría que un alumno buscará aplicar las técnicas que ha aprendido en su esfuerzo de colaboración cuando tanga que enfrentar un problema similar de forma independiente.

 

Aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales

 

Las plataformas tecnológicas favorecen la colaboración y la interacción entre profesores y alumnos, y son la base para la formación de comunidades virtuales de aprendizaje.

 

Debate

 

El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes.

El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una apreciación o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra.

Este método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión. Lleva a argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis.

Propósitos

Desarrollar la agilidad mental.

Desarrollar la capacidad de argumentar lógicamente.

Conferencia (exposición)

Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso.

Pasos para la preparación del tema

• Delimitación del tema

• Búsqueda de información relevante al tema que será desarrollado

• Selección y organización de las ideas principales de acuerdo a una secuencia lógica

• Presentación inicial, ubicando el tema dentro de un contexto más amplio y asociándolo a conocimientos previos de los estudiantes

• Explicación del tema, utilizando ejemplos y apoyos audiovisuales

• Incorporación de cuestionamientos que permitan a los estudiantes clarificar los puntos centrales del tema

• Resumen de las ideas expuestas

Juego de roles

Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan.

 De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los alumnos no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio.

Método socrático

El fundamento de esta metodología reside en la idea de que el proceso de "enseñanza-aprendizaje" ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situación problemática, que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensión de un tema nuevo.

 

Después de un planteamiento general de la situación problemática por parte del profesor, se establece un diálogo entre los estudiantes y aquél. El docente conduce ese diálogo, principalmente, a través de preguntas.

Portafolios

Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso. Pueden contener los “mejores trabajos” de los estudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas.

 Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico.

Como recurso de aprendizaje, esta técnica permite que el alumno:

Se autoevalúe.

Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.

Desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad para tomar decisiones.

Aprenda a manejar y solucionar problemas.