LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS.
Los nuevos curriculos para la educacion obligatoria introducen como una de sus importantes novedades la incorporacion explicita de tipos de contenidos procedimientos y actitudes que son objeto de abnalisis esta distincion de tres tipos de contenidos debe implicar tambien cambios significativos en la funcionalidad.
Estos cambios no suponen una reduccion.de la importancia de lso contemidos tradicionales.
Entre las preguntas relevantes para la mayor parte de los profesores cabe destacar las siguientes:
- Como diferenciar lso contenidos factuales de los conceptuales en los nuevos curriculos para los distintos niveles educativos.
- Como se aprenden los conceptos y datos de las distintas materias.
- De que modo se pueden enseñar mas eficazmente y por ultimo
- Como se deben evaluarse de modo mas preciso.
LA NECESIDAD DE CONOCER HECHOS Y CONCEPTOS
El conocimiento en cualquier area sea cientifica o cotidiana requiere informacion
mucha de esa informacion consiste en datos o hechos.
Para que los datos y hechos cobren significado los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan interpretarlos.es importante que los alumnos conozcan los datos mas relevantes.
Como han demostrado las sugestivas investigaciones del psicologo suizo Jean Piaget los niños a lo largo de su desarrollocognitivo debe adquirir la mayor parte de las categorias y conceptos que nosotros utilizamos .
Los conceptos y categorias nos permiten reconocer clases de objetos a los que podemso atribuir Caracteristicas similares mas alla de ciertos cambios aparentes.
Para aprender un concepto es necesario por tanto establecer relaciones significativas con otros conceptos.
LA RELACION DE LOS HECHOS Y CONCEPTOS CON LOS OTROS CONTENIDOS DEL CURRICULO
La distincion entre varios tipos d contenido en el curriculo es una herramienta motodologica necesaria para entender la diversidad de los aprendizajes escolares.
Por ello es conveniente destacar algunas peliculiaridades de lso hechos y conceptos como contenidos asi Como una relaciones con el resto de los contenidos.
Cada disciplina cientifica se caracteriza por tener sistemas conceptuales y bases de datos propios.
El aprendizaje de hechos y conceptos se apoya casi siempre en el uso de procedimientospreviamente aprendidos.
La evaluacion del conocimiento conceptual adquirido suele requerir nuevos procedimientos ( escribir Resumen de las principales diferencias entre aniñales y vegetales.
DATOS Y CONCEPTOS : DOS TIPOS DE CONOCIMIENTO
Los hechos o los datos deben aprenderse literalmente de un modo reproductivo no es necesario comprenderlos y de hecho cuando se adquieren contenidos factuales no hay nada que comprender.
Ejemplos de hechos o datos que pueden aprenderse serian un numero de telefono , las capitales de los estados unidos etc., en general el eprendizaje factual sulen consistir en la adquisicion de informacion verbal literal o de informcaion numerica .
Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado un material o una informacion que se le presenta.
Dentro de los conceptos el alumno debe aprender establecer una disticion entre los principios o concepto s estructurantes y lso conceptos especificos.
la distincion entre los diversos niveles en la jerarquia conceptual debe entenderse como un grado ggardual que como una dicotomia.
DIFERENCIAS ENTRE HECHOS Y CONCEPTOS
Los datos y los hechos se prenden de modo literal mientras que los conceptos se aprenden relacionandolos con los conocimientos previos.
Por ello la adquisicion de datos y hechos se basa en al memorizacion mientras que la comprension de conceptos debe ser significativa.
Ademas la adquisicion de hechos y datos es de caracter todo o nada; el aprendizje de hechos o de datos es un proceso que no admite grados intermedios sino se produce las condiciones adecuadas de (motivacion , practica), no se aprende.
El proceso de comprension es gradual es practicamente imposible lograr una comprension optima.
Por ultimo los hechos y conceptos no solo difieren en su aprendizaje sino tambien en su olvido ; lo que aprendemos como datos tiende a olvidarse facilmente en cuanto dejamos de repasar o practicar.
En cambio aquello que comprendemos lo olvidamos de manera bien diferente tal vez con el tiempo algo se vaya borrando y nuestra comprension se difume y deforme pero el olvido no es tan repentino ni tan total como el aprendizaje de datos.
DIFICULTADES PARA DIFERENCIAR HECHOS Y CONCEPTOS
Una de las razones que hacen dificil la distincion entrwe hechos y conceptos esque se trata siempre de una distincion dicotomica sino que en algunos casos puede entenderse mas bien como un continuo.
Podemos ver que el aprendizaje factual y el conceptual no tienen por que ser imcomparables sino que pueden resultar complementarios.
Por ultimo una razon mas para que la distincion entre el aprendizaje de datos y de conceptos sea a veces dificil es que una misma informacion puede en funcion de las condiciones de aprendizaje adquisirse como dato o como concepto.
TIPOS DE APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS
Una concepcion muy extendida sobre el aprendizaje es que este consiste en hacer copias en la memoria del conocimiento o la informacion que se ha recibido .
Las actividades de aprendizaje y enseñanzadeben estar centradas en exponer al alumno al conocimiento mas adecuado o verdader para que se reproduzca con fidelidad.
Veamos pues que existen dos formas diferentes de aprender que tienden a producir resultados distintos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE /ENSEÑANZA DE CONCEPTOS
En el caso del aprendizaje significativo tanto las condiciones impuestas por elñ material como las derivadas de la psicologia de lso alumnos hacen que el diseño de actividades didacticas para la comprension de conceptos sea mucho mas exigente que el caso anterior.
LA ORGANIZACION DE LAS AC TIVIDADES.
Una distincion ya clasica de las secuencias de aprendizaje/ enseñanza en el aula es la que partiendo de ausubel novack diferencia entre actividades de descubrimiento y actividades de exposicion.
Una unidad basada en el aprendizaje por investigacion o descubrimiento consistiria en presentar a los alumnos un material de trabajo que no esta explicitamente estructurado.
Una unidad didactica para el aprendizaje de conceptos organizada expositivamente es aquella en al que el alumno recibe ya organizada la informacion conceptual de debe adquirir a traves ya sea de una presentacion oral o de un texto .
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En el caso de las actividades de aprendizaje/enseñanza basadas en la investigacion y descubrimiento por parte de lso alumnos es necesario tener en cuenta que sus objetivos principales no suelen ser aprendizajes conceptuales sino que cumplen una funcion muy importante en la adquisicion de procedimientos y actitudes.
La consecuencia completa de una actividad de descubrimiento constaria siguiendo a Joyce de 5 pasos o fases:
- Confrontacion del alumno con una situacion problematica
- Observacion identificacion de variables y recogida de datos sobre la situacion planteada
- Experimentacion con respecto a las variables identificadas y los datos recogidos.
- Organizacion de la informacion recogida e interpretacion de la misma
- Reflexion sobre la estrategia de descubrimiento seguida y los resultados obtenidos.
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE HECHOS
La evaluacion del conocimiento que los alumnos tienen de hechos y datos plantea menores dificultades que la evaluacion de la comprension conceptual .
sin embargo ni siquiera la evaluacion de hechos y datos es tan sencilla o directa como acabamos de mencionar.
La psicologia de la memoria ha investigado condetalle en los ultimos años los procesos mediante los que las personas recuperamos la informacion que previamente hemos aprendido y descubierto; podemos afirmar que la recuperacion de una informacion previamente aprendida sera mas facil cuanto mas similar sea la situacion en que se esta recuperando a la situacion en que se aprendio.
Dada la importancia del contexto en la evaluacion de informacion factual previamente aprendida la recupearacion se vara mas facilitada siempre que se proporcionen indicios facilitadores.
Un ultimo aspecto que es conveniente considerar en la evaluacion del aprendizaje de hechos y datos es su escasa resistencia al olvido . los datos o hechos que se usan o repasan con cierta frecuancia tienden por lo general a caer en el olvido.
EVITANDO LA CONFUSION ENTRE HECHOS Y CONCEPTOS EN LA EVALUACION
Entre muchas causas de esta confusion entre hechos y conceptos que hemos ido desgranando a lo lago de estas paginas una de las mas importantes es la ineficacia de algunos intrumentos de evaluacion habituales para discriminar entre el aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos.se indican algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluacion:
- Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas .
- Plantear la evaluacion situaciones y tareas nuevas
- Evaluar al comienzo de las sesiones o los bloque o tematicos los conocimientos previso del alumno para activar ideas y trabajar a partir de ellas .
- Valorar las ideas personales de los alumnos promoviendo el uso espontaneo de su terminologia.
- Valorar interpretaciones y conceptualizacionrs de lso alumnos que se alejan o desvian de la idea cientifica aceptada.
